КОНСУЛЬТАЦИЯ «Коррекционные возможности режимных моментов в дошкольном учреждении». Государственное учреждение образования "Ясли-сад № 35 г. Лида"

Консультация для педагогов

Коррекционные возможности режимных моментов дошкольном учреждении

Учитель-дефектолог Якимчук Т.М.

Особенности коррекции речевых нарушений специалистами УДО.

На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Ребёнок 6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен, т.к. до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении, снижению самооценки и будут препятствовать гармоничному развитию личности.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-дефектологу, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.

В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются следующие проблемы:

недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений;
слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная, бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы;
нарушения звукопроизношения;
недоразвитие фонетико-фонематических процессов (слух, восприятие, слоговая структура слов);
бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, неумение грамматически правильно оформить свое высказывание, выразить мысль;
снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.

Для этого в деятельности педагогов УДО должны быть учтены и реализованы следующие задачи:

развитие общей и мелкой моторки, координации движений;
развитие мимики, самомассаж лица;
развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности;
развитие артикуляционного праксиса, артикуляционной базы звуков (звукоподражание), воздушной струи;
развитие фонематического слуха и восприятия, формирование навыка элементарного звуко-буквенного и звуко-слогового анализа;
развитие речевого внимания и речеслуховой памяти;
обогащение словарного запаса, ознакомление с различными формами художественного слова;
формирование навыка словоизменения, словообразования, составления грамматических конструкций, формирование «речевого чутья» путем обеспечения речевой активности и речевого опыта;
развитие всех форм связного речевого высказывания (монолог, диалог, рассказ. пересказ)

Особенности закрепление речевых умений в режимных моментах.

Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи вне занятий проводится педагогом во время режимных моментов: одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с учётом этапа обучения и индивидуальных особенностей детей.

Необходимо оречевление действий, которые выполняют дошкольники.

Развитие речи в режимных моментах

Таблица 1.

*Режимный момент*	*Работа по развитию речи*
утренний прием	создание активной речевой ситуации
до завтрака	автоматизация поставленных звуков (по заданию логопеда); речевые игры (звукоподражание, развитие Л-Г строя речи, звукоразличение и др.)
гигиенические процедуры	развитие мимики, самомассаж лица и кистей рук; упражнения на отработку воздушной струи; ознакомление с малыми формами художественного слова (стишки, пословицы, поговорки, потешки)
перед приемом пищи	артикуляционная гимнастика, элементы логоритмики
нод	развитие связной речи
прогулка	развитие общей моторики и координации движений; элементы логоритмики; подвижные игры с речевым сопровождением: речевые игры: подбор антонимов и синонимов, образование уменьшительно-ласкательной формы сущ., согласование в роде сущ. и прилагательных, подбор эпитетов при наблюдении за живой природой, подбор однокоренных слов; игры на развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия («Чепуха», «Глухие телефончики», игра «Цепочка» (на звукобуквенный анализ); создание активных речевых ситуаций.
сон	развитие речевого внимания; ознакомление с художественным словом.
подъем	развитие общей и мелкой моторики; самомассаж лица и кистей рук; элементы логоритмики; ознакомление с малыми формами художественного слова
вечернее время	автоматизация звуков; игры на звукоподражание и звукоразличение; игра «Магазин» (звукослоговой анализ); речевые игры на развитие лексико-грамматического строя речи; игры на развитие речевого внимания и речеслуховой памяти («сколько слов запомнил?», «Лишнее слово», «Запретная команда», «Делай то, что я скажу, а не то, что покажу»); разгадывание и придумывание загадок и др.

Заключение.

Взаимосвязь в работе всех специалистов, взаимодействующих с детьми дошкольного возраста, посещающими логопедические группы позволяет значительно быстрее исправлять речевые недостатки:

автоматизировать звуки;
формировать необходимые лексико-грамматические конструкции;
накапливать словарный запас;
помогать развитию связной речи.